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由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异,以及敏感期各有不同,使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究,才能深入切实的发现儿童内在的需要,而给予适当的教育和引导,使其生命更美好的成长。
1.预备环境
我们不止一次强调,一个适合生命发展的环境对儿童的重要性,所以在蒙氏的教学中,如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境,被列为首要的条件。
2.发现意愿
儿童表现在外的行为,往往是内在需求的反应,尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的 敏感期 。如果能掌握这一时期的需要而予以教育,对孩子的启发效果将是事半功倍的。
3.协调意愿
蒙特梭利老师与传统教师最大的差别,在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在 教 学生,而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境,并且观察孩子的需要和意愿,提出适当的教具来让孩子 工作 。
4.延长工作周期
如果孩子已经专心进入 工作 情境,启导员就该鼓励他继续操作,以 延长他的工作周期 ,让孩子酌情的反复操作。
蒙特梭利说: 延长工作周期的目的,在于培养孩子的专心和耐力。 我更认为一个儿童未来生命发展的 精度 与其 专心和耐力 的程度是成正比的。因此,蒙特梭利特别重视并且告诉教师,需要 等待 孩子反复练习的行为发生,而予以鼓励,使孩子乐意 再来一遍 ,甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具,只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作,才会使儿童发生 真正的成长 ,我称之为: 心智的任性发展 。这种尽情 反复 操作的情况,只有当儿童感到 工作 的乐趣,且能够符合他的 内在需要 时才会发生。
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