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珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。
当珍妮得到许多人的赞美时，我既为她感到高兴，又为她有点惋惜，如果她早一点昂起头，那么她由自卑变得自信的过程一定会更加简短一些，而这种改变其实很简单，只要昂起头来！再仔细想一想，如果不是偶然为了戴蝴蝶结，怎样才能让她昂起头来？人们经常采取的可能是两种方式，一种是“警告式”的批评教育：“珍妮，你不要总低着头，这样看起来不美。”另一种是“赞扬式”的引导教育：“珍妮，你昂起头来真美！”显然，后一种方式对珍妮更加有效。可见，同样面对孩子的缺点，有人批评孩子的缺点，有人“赞扬孩子缺点的对立面”。
对孩子的表扬要得当忌盲目
一位父亲谈了自己的心得。
儿子5岁了，为了帮他改正成长过程中出现的缺点和弱点，起初，像许多家长一样，这位父亲的方式是及时发现，及时指出，甚至严厉批评。但是收效甚微，有时后还适得其反。比如，儿子吃饭慢，爱磨蹭，一端碗就得不停地催他：“快点儿吃，总是这么慢，饭都凉了，对身体不好。”(即“警告式”批评教育)催一下好一点，不催马上又慢下来。时间长了就没了耐心，吹胡子瞪眼大声呵斥，儿子也不知是恐惧还是委屈，就开始掉眼泪。一顿饭吃得大人生气，小孩难过，而下一顿依然如此。父亲觉得这样下去不行，无形中给儿子一种误导，使他认为吃饭慢是他的缺点，是很正常的，而改起来很困难，而且每顿饭都在强化他这种心理定势。于是，父亲试着换一种方法，改批评为赞扬，对他说：“今天吃饭好，比昨天快多了。”(即“赞扬式”引导教育)儿子很高兴，果然偷偷地加快了速度。第二天，他主动提出来：“爸爸，你看我今天是不是比昨天更快了。”父亲趁势说：“那当然，你吃饭这么快，都快赶上大人了。”就这样，在一片由虚假到真实的赞扬声中，儿子改掉了让人头痛的吃饭慢的毛病。
发现儿子乐于接受这种方式，父亲便注意在生活中推而广之。比如儿子见人不爱打招呼，说了很多次都不见效，当父亲偶尔发现他跟一位很熟的叔叔主动打招呼时，回头就对他大加称赞：“人家都说儿子长大了，懂事，有礼貌，见到叔叔、阿姨知道问好，这样的孩子谁不喜欢？”这时，儿子显然很高兴。虽然不能保证下次他一定会主动打招呼，但他心里不会再认为见人不搭理是他难改的缺点了，因为他“长大”了，“懂事”了。巧妙地运用这种方法，父亲相继帮他改掉了不爱收拾东西、胆子太小、做事有始无终等小毛病。
赞扬之中含有期望和要求。如果直接给孩子提要求：“珍妮，把头抬起来！”或者“儿子，吃快点。”孩子会觉得这是命令，执行起来也比较被动。如果换成“赞扬”：“你昂起头来真美！”或者“今天吃饭比昨天快多了。”孩子既能明白父母的要求，还会感觉自己距离目标不远，自信心和轻松感会随之增强。
赞扬得“半真半假”。“假”在赞扬孩子的时候，他与目标还有一段距离；“真”在孩子与目标确实不太远，“真”在家长的态度是真诚的，不让孩子觉得在演戏，在哄他逗他。有时候可以不直接赞扬他，而是跟别人聊天时夸他，却故意让他听到。
赞扬不可滥用。糖吃多了会腻的，赞扬多了孩子也不在意了，任何单一的教育方法都不可能长久奏效，要灵活地与其他方法一起应用，才能巩固“效果”。
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